Faciliter un programme de groupes d’habiletés sociales basé sur des jeux de construction structurés

Cette certification professionnelle atteste la capacité des professionnels du social et de l’éducatif (éducateurs spécialisés, éducateurs de jeunes enfants) ainsi que les professionnels paramédicaux et de santé (psychomotriciens, ergothérapeutes, orthophonistes, psychologues) à organiser, animer et évaluer des séances structurées de jeux de construction avec répartition explicite de rôles (ingénieur, fournisseur, constructeur), en vue de développer spécifiquement les habiletés sociales d’enfants et d’adolescents.

Concevoir un programme de séances de jeu de construction afin d’installer une progression cohérente des objectifs du programme chez des enfants ou adolescents présentant des difficultés avec les compétences sociales :

• en définissant des objectifs prioritairement centrés sur le développement des compétences sociales, tout en mobilisant des compétences langagières et exécutives en soutien
• en s’appuyant sur un recueil préalable d’informations concernant les intérêts, particularités ou handicaps éventuels des participants, grâce à un échange simple : questionnaire ou discussion informelle avec les référents désignés (famille, établissement, service)
• en répartissant sur plusieurs séances, avec complexité croissante (nombre de pièces, rôles simultanés, temps imparti), les activités inspirées des principes de la LEGO Based Therapy décrits par le Dr. Daniel B. LeGoff
• en adaptant prioritairement les objectifs et les activités à un format de petits groupes, avec possibilité complémentaire d’un format individuel en préparation de ces groupes

Organiser chacune des séances du programme afin d’offrir aux participants un environnement ludique, motivant et sécurisé :

• en sélectionnant et préparant le matériel concret nécessaire (briques, cartes de rôles, supports visuels, minuteur)
• en aménageant l’espace de jeu selon la taille du groupe et les besoins individuels des participants
• en définissant clairement les règles du jeu et les rôles attribués aux participants
• en anticipant des stratégies pour gérer les comportements émotionnels ou relationnels des enfants (ex : ajustements temporaires des rôles, outils visuels, stratégies de régulation émotionnelle, etc.)
• en élaborant un scénario précis pour chaque séance, avec un objectif central et des étapes claires

Animer des séances structurées de jeu de construction afin de stimuler les compétences sociales :

• en distribuant et en rappelant les rôles de manière claire et équitable
• en facilitant les échanges et la résolution de problèmes entre les participants
• en régulant le tour de parole et le temps de jeu pour chaque participant
• en ajustant la difficulté des tâches en temps réel pour maintenir l’engagement de chacun

Évaluer les progrès des participants afin de disposer d’indicateurs fiables pour le suivi du programme et pour communiquer les résultats aux familles et partenaires

• en s'appuyant sur les objectifs définis lors de la structuration du programme (C1) pour choisir des indicateurs alignés et mesurables (ex. : respect du tour de rôle, demandes fonctionnelles adressées aux pairs, qualité des réponses, quantité et qualité des interactions pair‑à‑pair, résolution de désaccords, prise en compte des émotions d’autrui,…)
• en observant les participants pendant la séance et en consignant les résultats dans une grille ou un journal de bord simple
• en transmettant une restitution aux référents désignés (familles, établissement, service)
• en orientant, le cas échéant, l’usager vers un médecin ou un autre professionnel spécialisé lorsque les besoins dépassent le cadre du programme

Ajuster le programme de jeu de construction afin de maintenir la progression des participants et de renforcer leur engagement dans les séances suivantes :

• en analysant les résultats et les indicateurs recueillis dans l’évaluation (C4) pour identifier les progrès et les difficultés des participants
• en ajustant les objectifs, les rôles ou les tâches en fonction des besoins observés lors des séances précédentes
• en testant l’adaptation pour s’assurer de la pertinence des ajustements